●学校・学校組織へのアプローチ

「レジリエンス」の言葉の解釈としては、まず簡潔に「様々な困難から立ち直る力」という定義が一般的です。「様々な変化に対応できるような多様性」、「変化に迅速かつ効率良く対応できるネットワーク・関係性」、「多少の変容ではシステムや組織全体に深刻なダメージを受けない程度の冗長性（余裕・ゆとり）」の３点が中心となる概念になっています。また、最新の研究では、レジリエンスの概念は、単純に現状へ回帰するものではなく、“ 危機・大きな変化” の後に組織が積極的に変化すること、つまりその前よりも成長することも含めた動きのある概念であるという捉え方もなされてきています。

中教審（「『令和の日本型学校教育』を担う 教師の養成・採用・研修等の在り方について ～「新たな教師の学びの姿」の実現と、多様な専門性を 有する質の高い教職員集団の形成～ （答申）」p.24）では、「学校を取り巻くあらゆる課題に対応するためには、個々の教師の資質能力の向上だけでは限界がある。学校が、直面する様々な教育課題を克服できる組織として進化するためには、組織のレジリエンスを高めることが重要であり、構成要素の一つとして、教職員集団の適度な多様性が必要である」と答申されており、学校組織は恒常的に様々な「変化」に直面しています。 組織としてその時々に即興的に対応していくことが常に求められている環境であることからこそ、組織的なレジリエンスが一層求められているといえます。

なお、レジリエンスは以下のように「子どもや教員個人のレベル」や「学校組織のレベル」など、様々な対象に援用可能な概念です。

• 個人のレジリエンス
• 先天的な資質（生得的）の要因として「楽観性」「統御力」「社交性」「行動力」、そして後天的な経験等（獲得的）の要因として「問題解決志向」「自己理解」「他者心理の理解」などが挙げられる。
• 特に教員のレジリエンス要因として、「同僚性」「楽観性」「ユーモア」「挑戦心」「モデル」「自律性」「課題解決」が挙げられる。
• 組織のレジリエンス
• 「組織が極度の状況変化に直面するとき、その変化に適応し、基本的な目的と健全な方向性を維持する能力」と定義できる。
• 構成要素としては、「文化的なアイデンティティ」「フラットな階層性」「インフォーマルなネットワーク」「「通訳型」リーダー」「即興性」「冗長性」などが挙げられる。
• 特に学校組織では、「組織全体レベルのレジリエンス」―「チームレベル（学年・教科・校務分掌集団）のレジリエンス」―「教員個人のレジリエンス」それぞれを意識した仕組みを構築することが肝要である。

●実施内容

①教員の職能開発機会の確保等に関する協力及びサポート等（研修も含む）

　　　・様々な情報提供

　　　・研修の実施支援

②学校組織レジリエンスの理解促進に関わる取組等（研修も含む）

　　　・組織レジリエンスに関する研修の実施

　　　・各校における組織レジリエンスの状況調査（アンケート・インタビュー調査）

　　　・上記調査の分析結果を踏まえたアクションリサーチの実施

③北近畿地域での教員間の交流促進（研究会や座談会の開催など）

　　　・学校や地域を越えた教員交流のための「ワールドカフェ」の実施

　　　・上記取組等で得られた、学校・教員の取組の紹介

④北近畿地域の教育委員会、学校との連携促進支援（協働事業の提案・支援など）

　　　・教育委員会／学校間での情報共有や研修・勉強会の実施

　　　・共通する課題に対する協働事業の提案と、その実施の支援

⑤上記取組の基盤／効果検証の基礎となるデータを集めるための調査の実施

　　　・上記取組を実施するための、基礎的な情報を得るための調査の実施

　　　・上記取組による効果の検証のための調査の実施

⑥上記取り組みの成果の積極的公開・広報活動

　　　・上記取り組みから生まれた成果や事例などを、北近畿地域連携機構のHP等を通じて広く公開